能力本位论的代表人物 自然本位论代表人物

能力本位论的代表人物

涂尔干(涂尔干为社会本位论的提出者);纳托普 ;凯兴斯特纳 主张: (1)教育目的不应从个人本位出发,而应该从社会需要出发,根据社会需要决定. (2)个人只是教育的加工原料,发展必需服从社会需要. (3)教育的目的在于把个人培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会化,保证社会生活的稳定和延续 (4)社会价值高于个人价值,个人发展依赖于社会.

能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征,是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领和能力.以能力为本位,应成为21世纪教师的基本理念. 21世纪是.

能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力,以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想.它以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点,以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则,强调学生在学习过程中的主体地位,使学生具备从事某一职业所必需的实际能力.能力本位思想要求在教学活动中,突出能力的培养,强调学校与社会、理论与实践的联系,这是职业教育本质的必然选择,是职业教育特点的反应

自然本位论代表人物

教师资格证常考的人物有:一、夸美纽斯 人物地位:教育学之父 著作:《大教学论》观点:①教学原则:教育要遵循人的自然发展的原则; ②教学制度:系统论述班级授.

1、风格特点:现实主义在艺术表现上,它重视自然美和真实美,以追求写实手法为特点,如实地描绘大自然和反映现实生活,倡导对社会生活的评价,对普通人生活的关.

卢梭是个人本位论的代表人物,主张培养“自然人”,其代表作是《爱弥儿》.洛克提出 “白板说” ,认为人的心灵如同白板.

社会本位论人物口诀

涂尔干(涂尔干为社会本位论的提出者);纳托普 ;凯兴斯特纳 主张: (1)教育目的不应从个人本位出发,而应该从社会需要出发,根据社会需要决定. (2)个人只是教育的加工原料,发展必需服从社会需要. (3)教育的目的在于把个人培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会化,保证社会生活的稳定和延续 (4)社会价值高于个人价值,个人发展依赖于社会.

社会本位论代表人物,孔德,赫尔巴特,孔子、柏拉图、斯宾塞、涂尔干等;个人本位论代表人物,卢梭,洛克,裴斯泰洛奇,康德,福禄贝尔等,无目的论杜威

代表人物有涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳等,其中涂尔干是社会本位论的提出者. 【解释】:社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定,个人只是教育加工的原料.

个人本位论代表人物速记

涂尔干(涂尔干为社会本位论的提出者);纳托普 ;凯兴斯特纳 主张: (1)教育目的不应从个人本位出发,而应该从社会需要出发,根据社会需要决定. (2)个人只是教育的加工原料,发展必需服从社会需要. (3)教育的目的在于把个人培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会化,保证社会生活的稳定和延续 (4)社会价值高于个人价值,个人发展依赖于社会.

剧本主要由台词和舞台指示组成.对话、独白、旁白都采用代言体,在戏曲、歌剧中. 包括对剧情发生的时间、地点的交代,对剧中人物的形象特征、形体动作及内心活动.

人们常用绳锯木断水滴石穿来说明,任何时候都要相信只要有恒心与毅力做事终究会成功.

目标本位评价的代表人物

代表人物有涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳等,其中涂尔干是社会本位论的提出者. 【解释】:社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定,个人只是教育加工的原料.

涂尔干(涂尔干为社会本位论的提出者);纳托普 ;凯兴斯特纳 主张: (1)教育目的不应从个人本位出发,而应该从社会需要出发,根据社会需要决定. (2)个人只是教育的加工原料,发展必需服从社会需要. (3)教育的目的在于把个人培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会化,保证社会生活的稳定和延续 (4)社会价值高于个人价值,个人发展依赖于社会.

1、风格特点:现实主义在艺术表现上,它重视自然美和真实美,以追求写实手法为特点,如实地描绘大自然和反映现实生活,倡导对社会生活的评价,对普通人生活的关.